Samenvatting: Bevorderen Van Leerprocessen

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Bevorderen van leerprocessen

• 1 Algemeen

• 1.3.1 Approaches to teaching [Postareff&Lindblom]

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1.3.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat is een belangrijk vertrekpunt van Approaches to Teaching [Postareff&Lindblom]?

  Belangrijk vertrekpunt: onderwijzen leidt niet automatisch tot leren
  -> belang van kwaliteitsvol onderwijzen!
  -> veel aandacht in onderzoek voor
  (1) approaches to teaching/onderwijsaanpak: strategieën die leraren/docenten gebruiken
  (2) conceptions about teaching/overtuigingen of opvattingen over onderwijs (die heel erg bepalend zijn voor de onderwijsaanpak)

• Hoe wordt er naar onderwijzen gekeken bij een studentgecentreerde aanpak?

  • het faciliteren van leerprocessen, zaken eenvoudiger maken voor studenten om te begrijpen, lerenden zien als passieve ontvangers
  • Leerprocessen faciliteren, lerenden zien als bouwers van kennis, tegemoet komen aan de leernoden van lerenden
  • Overdragen van informatie, lerenden zien als passieve ontvangers, tegemoet komen aan de leernoden van lerenden
  • Het eenvoudiger maken voor studenten om te begrijpen, overdragen van informatie, lerenden zien als passieve ontvangers
  • Eenvoudiger maken voor studenten om te begrijpen, lerenden als passieve ontvangers, lerenden als bouwers van kennis

• Welke categorieën bestaan er rond benaderingen van lesgeven uit vorige onderzoeken?

  • Student gecentreerde benadering ziet lesgeven als het faciliteren van het leerproces van de lerenden. Lerenden zien als bouwers van kennis, komen tegemoet aan hun leernoden… Leerkrachten ondervinden druk om hun leerpraktijken meer volgens deze benadering vorm te geven. Kember en Kwan noemen dit ‘lesgeven als leermiddel’ 
  • Leerkracht gecentreerde benadering ziet lerenden als passieve ontvangers van informatie. Lesgeven moet het overdragen van informatie zijn en het eenvoudiger maken voor studenten om te begrijpen. Kember en Kwan noemen dit ‘lesgeven als overdragen van kennis’

• Wat stelt dit onderzoek van Postareff & Lindblom voor als benaderingen voor lesgeven?

  • Inhoud gericht: Doel van lesgeven is overdragen van kennis + traditoonele en gekende manieren van lesgeven herhalen 
  • Leergericht: Doel van lesgeven is leren van studenten verbeteren + nadruk op verbeteren van eigen onderwijs leerkracht

• Welke dimensies bestaan er onder inhoud en leergerichte benadering van Postareff & Lindblom?

  • Instructie (notities aanleveren OF studenten motiveren om kennis te construeren)
  • Focus van de leerkracht (hele klas OF individuele leerlingen) 
  • Beoordeling (frequente toetsen OF meer flexibele middelen) 
  • Aanpassing naar studentenkenmerken (vindt plaats of niet) 
  • Bron ervaring & kennis (eigen ervaring OF ervaringen van studenten gebruiken)

• Hoe wordt het lesgeefproces gezien vanuit deze inhoud en leergerichte benadering?

  • Inhoud gericht bij het lesgeefproces
  • Plannen van lesgeven:  Strikt plan, zonder ruimte voor uitgebreide veranderingen. Geen aandacht voor studenten hun unieke achtergrond en verwachtigen. Doelen komen aan de orde zonder inbreng studenten.
  • Lesgeefpraktijken;  Gedetailleerde informatie die volgens de leer kracht belangrijk is overbrengen. Traditionele, voor leerkracht comfortabele lesgeefmethodes
  • Beoordelingspraktijken Traditionele beoordelingspraktijken, comfortabel voor de leerkracht
    

  
  

  • Leergericht bij het lesgeefproces
  • Plannen van lesgeven Voorkennis, noden en verwachtingen van studenten als startpunt. Samen met de studenten plannen
  • Lesgeefpraktijken:  Samen met studenten kennis opbouwen. Door improvisatie rekeningen houdend met noden en verwachtingen van studenten  
  • Beoordelingspraktijken Diep begrip toetsen a.d.h.v. verschillende evaluatie methodes

• Hoe worden opvattingen over lesgeven gezien van de inhoud en leergerichte benadering?

  • Inhoudgerichte benadering: Juiste antwoorden kunnen gevonden worden door de literatuur te lezen. Studenten moeten de inhoud die voor de leerkracht belangrijk is onthouden 
  • Leergerichte benadering: Leren gaat over inzichten ontwikkelen en vormgeven van verschillende en individuele visies. Ook toepassen van kennis in verschillende contexten en kri琀椀sch denken is belangrijk

• Hoe wordt pedagogische ontwikkeling gezien vanuit de inhoud en leergerichte benadering?

  • Inhoudsgerichte benadering:
  • Ontwikkeling van het eigen onderwijzen Onwetendheid over hoe onderwijspraktijken te veranderen + geen moeite om onderwijzen te verbeteren 
  • Pedagogisch bewustzijn Geen reflectie over eigen onderwijzen
  • leergerichte benadering:
  • Ontwikkeling van het eigen onderwijzen Pijnpunten kunnen identificeren + wil om betere leerkracht te worden 
  • Pedagogisch bewustzijn Hoog bewustzijn eigen vaardigheden door analyses en reflecties + opvattingen over onderwijzen over lange periode uitgewerkt

• Wat zijn de gelijkenissen tussen inhoud en leergerichte benadering?

  Toch ook enkele gelijkenissen tussen de twee maar deze slaan vooral op ac琀椀viteiten (vb. doordachte ontwikkeling van onderwijzen) en niet zozeer op doel van lesgeven

• 1.3.3 Designen van blended leren [Boelens, De Wever, Voet]

  Dit is een preview. Er zijn 5 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1.3.3
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat zijn de 4 uitdagingen van blended learning?

  • Uitdaging 1: hoe flexibiliteit inbouwen? (naast voordeel van controle over tijd, plaats, pad en tempo)
  • Uitdaging 2: hoe interactie faciliteren?  (want ‘transactionele afstand’ door online deel creëert psychologische en communicatie afstand tussen lerenden en met leerkracht)
  • Uitdaging 3: hoe leerprocessen faciliteren?  (want toenemende flexibiliteit en autonomie vereist meer zelfregulatie)

  • Uitdaging 4: hoe een affectief leerklimaat koesteren? (online omgeving kan leiden tot geïsoleerd gevoel, verminderde motivatie MAAR intrinsieke motivatie, creativiteit en welzijn zijn belangrijk)