Samenvatting: Educational Organization And Management

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Educational Organization and Management

• 2 Designing effective schools

  Dit is een preview. Er zijn 5 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2
  Laat hier meer flashcards zien

• 3. Mixed ability/collegial model

  Onderwijskundig:
  - voornamelijk cognitieve doelen
  - heterogene klassen en differentiatie
  - begeleiding om prestaties te verhogen (meer sociaal: inspelen op behoeften van leerlingen: niet fixed) 
  
  Organisatorisch:
  - sterke rol vakafdelingen
  
  - samenwerking docenten zelfde vakafdeling
  - beleidsvorming alle niveaus
  - communicatie via linkino pin-principe: 1 persoon communiceert met een ander persoon van de andere groep: mentor zorgt ervoor dat docenten op de hoogte zijn.

• 4 Professional learning communities

  Dit is een preview. Er zijn 6 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 4
  Laat hier meer flashcards zien

• Studenten begrijpen hoe leerkrachtsamenwerking het leren van de organisatie en van de leerlingen kan ondersteunen. 

  Leerkrachten zijn onderling afhankelijk van elkaar, omdat ze werken met dezelfde studenten (iets minder het geval in basisonderwijs, maar duo-collega’s wel natuurlijk). Relaties tussen leerkrachten worden gezien als ‘leidingen’ voor de uitwisseling/flow van ‘resources’ zoals informatie, kennis en materialen. Samenwerking tussen leerkrachten kan op die manier een bedrage leveren aan het leren van leerkrachten en daarmee het leren van leerlingen. De inhoud van de samenwerkingsgesprekken kan verschillen zijn (over strategieën, curriculum, specifieke leerlingen, toetsing), maar een combinatie van alle onderwerpen is het meest effectief. 

• Positieve effecten van leerkrachsamenwerking op leerkracht- en schoollevel

  o Leerkrachten voelen zich meer sociaal betrokken bij de school
  - Ze zijn minder geïsoleerd van elkaar
  - Ze krijgen een hogere leerkrachtmoraal
  - Afwezigheid van leerkrachten dealt
  - Minder leerkrachten verlaten het werkveld
  
  o Leerkrachten voelen zich zekerder over hun werk
  - Het repertoire aan onderwijstools wordt uitgebreid
  - Leerkrachten voelen zich gezamenlijk effectief
  - Leerkrachten gaan ook daadwerkelijker effectiever lesgeven

• Positieve effecten van leerkrachsamenwerking op studentlevel

  o Over het algemeen blijkt uit onderzoek dat leerkrachtsamenwerking positieve effecten heeft op de prestaties van leerlingen, maar de gevonden effectgroottes zijn klein tot matig (small to moderate)

• Persoonlijke eigenschappen van teamleden: dragen bij aan de ontwikkeling van PLG's (naast vertrouwen en bottom-up aanpak)

  o Positieve attitude richting collaboratie
  o Goede communicatieve vaardigheden en kennis over teamprocessen
  o Goed kunnen reflecteren

• Structurele factoren (bottleneck): dragen bij aan de ontwikkeling van PLG's (naast vertrouwen en bottom-up aanpak)

  o Tijd
  o Ruimte
  o ‘Resources’: externe experts, support, partnerschappen, netwerken. 

• Groepsfactoren: dragen bij aan de ontwikkeling van PLG's (naast vertrouwen en bottom-up aanpak)

  o Positieve werkrelaties: vertrouwen en respect 
  o Gedeelde doelen en waarden --> dezelfde richting op willen
  o Diversiteit in ervaringen/gender/perspectieven van teamleden
  o Groepsleiderschap en coördinatie  

• Organisatiefactoren: dragen bij aan de ontwikkeling van PLG's (naast vertrouwen en bottom-up aanpak)

  o Schoolbrede filosofie
  o Sterk schoolleiderschap
  - Leercultuur creëren
  - Zorgen dat iedereen binnen de organisatie leert
  - Stimuleren van onderzoek
  - Emotionele intelligentie

• Schoolcontextfactoren: dragen bij aan de ontwikkeling van PLG's (naast vertrouwen en bottom-up aanpak)

  o Kleinere scholen vs. grotere scholen
  o Basisscholen vs. middelbare scholen
  o Ligging dichtbij externen
  o Tijdstip van verandering 

• 5 School Leadership

  Dit is een preview. Er zijn 13 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 5
  Laat hier meer flashcards zien

• Onderwijskundige/instructieve schoolleiderschapsstijl

  o Komt voort uit schooleffectiviteit benadering: wat we weten over succesvolle scholen (vooral in situaties met lage SES/armoede)
  o Focus ligt op ‘first processes’: het leerproces van leerlingen (het voornaamste proces van een school)
  o Gaat voor om het controleren van de leerkrachten in hun activiteiten → Top down
  o Drie dimensies:
  l Schoolmissie definiëren (school standaarden) waarbij cognitieve uitkomsten het belangrijkst zijn.
  l Het curriculum managen: klassenobservaties doen en studentprogressie monitoren
  l Positief leerklimaat bevorderen: leerlingen en leerkracht een optimale leeromgeving bieden.