Teacher Professional Development

11 belangrijke vragen over Teacher Professional Development

Ontwikkeling van didactische vaardigheden van docenten:

Eerste 5 jaar stijgend, na 5 jaar ook stijgend, maar stabieler en na 20 jaar dalend.

Door middel van professionele ontwikkeling kan de kwaliteit van leerkrachten gewaarborgd en verbeterd worden. Professionaliseringsactiviteiten zijn doelgerichte leeractiviteiten de expliciet ontworpen zijn om de kennis, vaardigheden en attitudes van onderwijsprofessionals te verbeteren en daarmee ook de leerresultaten van leerlingen. Deze activiteiten zijn er in allerlei vormen:

· Individuele of teamactiviteiten
· Formele (opleiding), non-formal (cursus, workshop) of informele (intervisie, samenwerking met collega’s) activiteiten
· Deficiency focus (een probleem moet opgelost worden) of improvement focus (we kunnen nog beter dan we al doen)

Timperley (2008) identificeert tien (andere, maar vergelijkbare) principes van professionalisering en ontwikkeling die positieve effecten hebben op leerlingresultaten. Hierachter schuilen vier belangrijke beginselen:

1. Leren van leerlingen wordt sterk beïnvloedt door wat en hoe de leerkracht lesgeeft, ondanks kenmerken als SES en thuissituatie;
2. Lesgeven is een complexe activiteit die wordt gevormd door verschillende factoren;
3. Het is belangrijk om situaties te creëren die responsief zijn naar hoe leerkrachten leren;
4. Professionalisering wordt sterk gevormd door de context waarin de leerkracht zit.
  • Hogere cijfers + sneller leren
  • Niets twee keer studeren
  • 100% zeker alles onthouden
Ontdek Study Smart

Timperley: meta-analyse 'effective' tpd's: 10 effectieve componenten

1. Focus op belangrijke leerling uitkomsten
2. Inhoud die de moeite waard is
3. Integratie van kennis en vaardigheden
4. Assessment voor professioneel onderzoek
5. Meerdere gelegenheden om te leren en informatie toe te passen
6. Aanpakken die responsief zijn voor leerprocessen
7. Kansen om het nieuw geleerde te verwerken met anderen
8. Goed geïnformeerde experts
9. Actief leiderschap
10. Duurzame professionalisering

Timperley:  1. Focus op belangrijke leerling uitkomsten

Professionalisering die focust op de links tussen specifieke leerkrachtpraktijken en leerling uitkomsten wordt geassocieerd met positieve effecten op die uitkomsten. Professionaliseringsactiviteiten die focussen op specifieke leerkrachtvaardigheden zonder te checken of het gebruik van die vaardigheden de beoogde effecten hebben, hebben vaak weinig invloed op leerling uitkomsten. De progressie richting de uitkomsten moet dus geëvalueerd worden.  Leerkrachten die dingen leren waardoor hun leerlingen beter leren, nemen meer verantwoordelijkheid voor het leren van alle leerlingen en schrijven leermoeilijkheden minder snel af aan externe zaken (zoals thuissituatie).

Timperley:  2. Inhoud die de moeite waard is

Professionalisering moet gefocust zijn op kennis en vaardigheden die bewezen effectief zijn in het bereiken van belangrijke leerling resultaten, in plaats van op onbewezen ‘spannende’ ideeën. Context-specifieke aanpakken zijn effectiever dan vaststaande programma’s, omdat deze de leerkrachten ondersteunen in het vertalen van de geleerde principes naar de praktijk.

Timperley: 3.  Integratie van kennis en vaardigheden

De integratie van essentiële leerkrachtkennis en -vaardigheden stimuleert dieper leerkrachtleren en effectieve veranderingen in de praktijk. Het gaat niet alleen om de theorie en de vaardigheden maar ook om het ‘waarom’ van de vaardigheden. Leerkrachten kunnen bijvoorbeeld hun kennis over assessment niet los zien van hun kennis over pedagogiek en moeten theorie met de praktijk verbinden. Ook is het belangrijk de voorkennis van leerkrachten mee te nemen.

Timperley.  4. Assessment voor professioneel onderzoek

Informatie over wat leerlingen moeten weten en doen wordt gebruikt om te bepalen wat leerkrachten moeten weten en doen. Het gaat om de vraag wat nodig is het leerkrachtniveau om de leerlingen te laten leren. Dit vereist duidelijke doelen en een reflectief vermogen. Leerkrachten moeten sterke beoordelingsvaardigheden hebben om vast te kunnen stellen wat hun leerlingen al weten en kunnen en wat de leerkracht zelf verder moet leren om de leerlingen verder te kunnen helpen.

Timperley 7.  Kansen om het nieuw geleerde te verwerken met anderen

Collegiale interactie gericht op leerlingresultaten kan leerkrachten helpen nieuw leren te integreren met de praktijk. Een kanttekening hierbij is dat leerkrachtsamenwerking inderdaad gestimuleerd wordt omdat het zou leiden tot betere leerresultaten, maar onderzoek laat alleen maar zwakke relaties hierbij zien (zie ook college 4).

Timperley 8. Goed geïnformeerde expertise

Expertise is nodig om bestaande assumpties uit te dagen en nieuwe kennis en vaardigheden te ontwikkelen die geassocieerd zijn met positieve leerling uitkomsten. Experts kunnen vanbinnen of van buiten de school komen. Ze moeten leerkrachten betrekken bij betekenisvolle discussies waarin assumpties worden uitgedaagd en nieuwe mogelijkheden aan het licht gebracht kunnen worden.

Timperley 10. Duurzame professionalisering

Duurzame verbetering in leerling uitkomsten vereist dat leerkrachten goede theoretische kennis, evidence-informed onderzoeksvaardigheden en ondersteunende organisatie condities hebben. De meeste pogingen om leerresultaten te verbeteren door professionalisering van leerkrachten hebben maar kort effect. Duurzame verbetering is afhankelijk van sterke theoretische raamwerken en sterke betrokkenheid van leerkrachten.

De vragen op deze pagina komen uit de samenvatting van het volgende studiemateriaal:

  • Een unieke studie- en oefentool
  • Nooit meer iets twee keer studeren
  • Haal de cijfers waar je op hoopt
  • 100% zeker alles onthouden
Onthoud sneller, leer beter. Wetenschappelijk bewezen.
Trustpilot-logo