Artikelen (Scheerens, van Damme, Timmermans, Sammons, Creemers)
43 belangrijke vragen over Artikelen (Scheerens, van Damme, Timmermans, Sammons, Creemers)
Wat zijn value added based/ net school effects? (Scheerens & Bosker 1997)
Waar of niet waar?
De school is verantwoordelijk voor 19% van de prestatie verschillen tussen de studenten en voor 8% wanneer gecorrigeerd wordt voor aanvankelijke verschillen tussen studenten
Welke drie problemen over causaliteit en validiteit komt in het onderzoek van (Scheerens & Bosker 1997) naar voren bij schooleffecten?
2. het effect-size wordt onderschat; door beperkte curriculumvaliditeit en meetfouten
3. de effect-size wordt overschat omdat met klas-en leerkrachteffecten geen rekening wordt gehouden
- Hogere cijfers + sneller leren
- Niets twee keer studeren
- 100% zeker alles onthouden
Voor mijn 1e tentamen haalde ik een 6. Toen ben ik gaan zoeken naar manieren om beter te leren en ben ik Study Smart tegen gekomen. Sindsdien heb ik een 9,0 - 8,0 - 7,6 - 8,0 - 8,0 gehaald. Ik raad het echt íédereen aan die het maar horen wil. Ik ben er zo blij mee!!
Met mijn oude methode was ik geslaagd voor maar 3 van de 8 vakken. Sinds ik mijn aantekeningen digitaal maak in study smart, ben ik voor alle vakken de éérste keer geslaagd. StudySmart neemt voor mij de stress van slagen of niet slagen weg.
Door StudySmart gaat het op zo veel vlakken beter met mij. Eerst had ik continu studiestress en ik had nergens tijd voor. Nu voel ik mij rustig en zelfverzekerd (door gebruik van het programma). Eerst haalde ik meestal een 7, nu vaak een 8 of zelfs een 9.
Hey Chris, ik wil je echt hartelijk danken voor het ontwikkelen van het platform. Ik haalde hiervoor altijd rond de 6/10 voor m'n tentamens, nu een 8,6, een 7,9 en een 7,6!!
Sinds ik Study Smart gebruik, is mijn gemiddelde 1 punt gestegen. Ik heb zelfs een statistisch vak met een 10/10 afgerond terwijl ik slecht ben in statistiek. Nu volg ik extra vakken omdat vorig jaar zo goed ging door Study Smart. Veel dank!
Sinds ik ben gaan leren met StudySmart ben ik geslaagd voor al mijn examens!!! Geen herexamens!! Eerst was ik al blij met een voldoende en nu haal ik alleen maar goede cijfers. Veel dank!
Ik heb alle vakken die ik met Study Smart heb geleerd gehaald. Met rechten ben ik van een 5 naar een 8 gegaan! Ik weet nu zeker dat ik al mijn vakken gewoon ga halen.
Ik dacht altijd dat ik goed studeerde. Mijn cijfers waren ook prima. Ik had mij nooit kunnen voorstellen dat ik zo veel beter en sneller zou studeren door het toepassen van deze vaardigheden.
Ik voel mij voor het eerst 100% zeker over de manier waarop ik leer. Ik heb nu het complete overzicht en de structuur die ik nodig had
Door Study Smart kreeg ik weer plezier in het studeren en haalde ik direct betere cijfers. Alles ging ineens beter. Ik raad Study Smart enorm aan aan scholieren en studenten.
Met dit plaform kan ik super snel en gestructueerd studeren. Ik ben nooit meer de weg kwijt in de stof of in mijn aantekeningen en maak veel sneller goede samenvattingen.
Eerst waren mijn aantekeningen een zooitje. Nu gebruik ik Study Smart en studeer ik super gestructureerd. Het helpt mij om tijd te besparen waardoor ik ook andere dingen kan doen die ik belangrijk vind.
Leerlingen die met het systeem hebben gewerkt hebben gewoon een beter resultaat behaald. Het systeem past alle leertrucjes zo toe, dat zowel de kinderen die goed scoren, maar ook zij die minder scoren, aan hun trekken komen.
Hey Chris, ik wil je enorm bedanken. Het vak waar ik vorig jaar nog net een 5,5 voor haalde, heb ik nu voor ditzelfde vak maar liefst een 9,7 gehaald! Mede dankzij jouw methode! Heel erg bedankt!
Het grootste effect is dat mijn kind veel enthousiaster is over school! Elke ouder wilt graag dat zijn kind het goed doet op school, en Study Smart draagt daar aan bij.
Dankzij StudySmart heb ik vorig jaar al mn examens gehaald en ook veel betere punten gehaald. Maar bovenal heb ik nu gewoon een heel goede studiemethode onder de knie, waarmee ik zeker weet dat ik de rest van mijn studie gewoon ga halen.
Reviews op school effectiviteit laten vaak tegenstrijdige resultaten zien als gevolg van (Scheerens & Bosker 1997):
- verschillende operalisaties van school factoren
- culturele verschillen tussen onderwijs systemen in verschillende landen
- sector verschillen, bijv basis-en secundair onderwijs
- de gebruikte maat om schooleffecten te meten
Welke 4 fundamentele vragen worden gesteld in onderwijseffectiveitsonderzoek? (Scheerens & Bosker 1997)
2. zijn schooleffecten stabiel over de tijd heen?
3. zijn schooleffecten gelijk voor verschillende groepen studenten?
4. zijn school effecten sterker dan leerkracht effecten?
Welke twee omvatten een van de meest fundamentele kwesties in school effectiviteitsonderzoek?
stabiliteit: cohorten vergelijken of leerjaren vergelijken
Wanneer school effecten variëren over leerjaren betekent dit ...
Welke twee soorten school effecten zijn er in het secundair onderwijs? (Scheerens & Bosker 1997)
2. Type B: eerdere prestaties, leerlingachtergrond, schoolcompositie (value added)
Waar of niet waar? (Scheerens & Bosker 1997)
Hoe lager de achtergrond van een leerling, hoe meer de school ertoe doet
Wat is het Matthew effect? (Scheerens & Bosker 1997)
Waar of niet waar? (Scheerens & Bosker 1997)
Scholen zijn stabiel in effectiviteit wanneer de effecten aan het einde van de schoolperiode worden bekeken en wanneer de tijdsintervallen klein zijn
De instabliteit tussen leerjaren binnen scholen wijs op twee oorzaken, welke? (Scheerens & Bosker 1997)
Is er een indicatie gevonden dat basisschooleffecten groter zouden zijn dan de effecten die gevonden zijn op het voortgezet onderwijs? (Sammons 1995)
De multilevel technieken hebben geleid tot verbeteringen in het meten van schooleffecten. Wat doet deze techniek? (Sammons 1995)
Welke 11 belangrijke kenmerken voor effectieve scholen zijn er? (Sammons 1995)
2. gedeelde visie en doelen
3. een leeromgeving
4. concentratie op het onderwijzen en leren
5. doelgericht onderwijzen
6. hoge verwachtingen
7. positieve bekrachtiging
8. vooruitgang monitoren
9. leerling rechten en verantwoordelijkheden
10. thuis-scholing samenwerking
11. een leerorganisatie
Wat is belangrijk bij professioneel leiderschap? (Sammons 1995)
- een participatieve benadering
- de leidende professioneel
Wat is belangrijk bij gedeelde visie en doelen? (Sammons 1995)
- consistente van praktijk
- collegialiteit en samenwerking
Wat is belangrijk bij een leeromgeving? (Sammons 1995)
- een aantrekkelijke werkomgeving
Wat is belangrijk bij concentraite op het onderwijzen en leren?
- academische benadrukking
- focus op prestatie
Wat is belangrijk bij doelgericht onderwijzen?(Sammons 1995)
- helderheid van doel
- gestructureerde lessen
- adaptieve praktijk: rekening houden met verschillen tussen leerlingen
Wat is belangrijk bij hoge verwachtingen? (Sammons 1995)
- verwachtingen communiceren
- verstrekken van intellectuele uitdaging
Wat is belangrijk bij positieve bekrachtiging? (Sammons 1995)
- feedback: direct en positief
Wat is belangrijk bij vooruitgang monitoren? (Sammons 1995)
- schoolprestaties evalueren
Wat is belangrijk bij leerling rechten en verantwoordelijkheden? (Sammons 1995)
- posities van verantwoordelijkheid
- controle van werk
Wat is belangrijk bij thuis-scholing samenwerking?(Sammons 1995)
Wat is belangrijk bij een leerorganisatie? (Sammons 1995)
Welke twee aspecten spelen de meest significante rol in het bevorderen van het leren en de vooruitgang van leerlingen? (Sammons 1995)
Wat is de input-output framework of educational-production function framework? (begin jaren '60 tot begin 70) (Van Damme 2006)
Wat staat de aptitude-treatment-interaction onderzoek voor? (Van Damme 2006)
Welke 3 soorten van effectiviteitsonderzoek kunnen we onderscheiden en waar staan ze voor? (Van Damme 2006)
- instructional effectiveness (effectiviteit van het onderwijs op klasniveau)
- school effectiveness (effectiviteit van de school als organisatie en onderwijssysteem)
Wat is het doel van het model education-production functie? (Van Damme 2006)
Wat is het doel van instructional effectiveness modellen? (Van Damme 2006)
Wat is het doel van educational effectiveness research? (Van Damme 2006)
Wat is het doel van de multilevel analysis? (Van Damme 2006)
Wat is een van de belangrijkste criteria als gekeken wordt naar effectiviteit in het onderwijs? (Van Damme 2006)
Een studie naar netto schooleffecten wordt ook wel ... genoemd (Van Damme 2006)
Wanneer spreken we van differential effectiveness? (Van Damme 2006)
Waar of niet waar?
Het directe effect van klassen en scholen op prestatie is groter dan op non-cognitieve uitkomsten. (Van Damme 2006)
De opbouw van de groep (totaal van eigenschappen van de klas en klasgenoten) speelt een belangrijke, maar wat nog meer? (Van Damme 2006)
Noem de verschillende modellen voor toegevoegde waarde en waar zij voor corrigeren (Timmermans 2011)
type AA: eerdere prestaties
Type A: eerdere prestaties en leerling achtergrond
Type B: eerdere prestaties, leerlingachtergrond, schoolcompositie
Type X: eerdere prestaties, leerlingachtergrond, schoolcompoisitie, schoolcontext
In de jaren 90 aandacht voor onderzoeken waarin modellen voor onderwijseffectiviteit aan bod kwamen (Scheerens en Creemers). Waar legde zij de nadruk op? (Creemers, 2007)
Creemers: nadruk op effectiviteit van instructie (klaslokaal, procedures)
Wat was voornamelijk belangrijk bij onderzoek doen met statistische programma's? (Creemers, 2007)
Waar of niet waar? De samenvoeging van onderwijseffectiviteit en onderwijsverbetering is nog steeds een belangrijk (en onopgelost) probleem.
De vragen op deze pagina komen uit de samenvatting van het volgende studiemateriaal:
- Een unieke studie- en oefentool
- Nooit meer iets twee keer studeren
- Haal de cijfers waar je op hoopt
- 100% zeker alles onthouden
