Samenvatting: Het Geheim Van De Trainer, 2E Editie | 9789043021364 | Janneke Ploegmakers

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Het geheim van de trainer, 2e editie | 9789043021364 | Janneke Ploegmakers

• 2 Leerdoelen

• 2.1 Leerdoelen als kompas

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat kunnen leerdoelen voor jou als trainer betekenen?

  1. Ze geven richting en focus. Ze bieden houvast bij het geven van de training.
     
  2. Deelnemers zijn meer betrokken omdat ze beter weten wat ze kunnen verwachten.
  3. Met leerdoelen kan je makkelijker achteraf bepalen of de leerresultaten zijn behaald.

• 2.5 Ontwerpen van een trainingsprogramma

  Dit is een preview. Er zijn 11 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2.5
  Laat hier meer flashcards zien

• Waar moet je rekening mee houden met het bepalen van werkvormen

  • Wat voor soort leerdoelen streef je na?
  • Hoe ga je toch aan vaardigheid werken als deelnemers hebben aangegeven dat ze bijvoorbeeld een hekel hebben aan rollenspel?
  • Voldoende variatie in je keuze van werkvormen?

• 3 Deelnemers

• 3.4 Beïnvloeden van het groepsproces

  Dit is een preview. Er zijn 2 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 3.4
  Laat hier meer flashcards zien

• Vijf fasen van de ontwikkeling van een groep (Oomkes, 2004)

  • Oriëntatie of kennismaking
    
  • Strijd om de macht
  • Samenwerking
  • Strijd om de intimiteit
  • Harmonie

• Beïnvloeden van de fasen in de groepsontwikkeling

  Het motto bij het beïnvloeden van het groepsproces is: stuur op je (leer)doel. Afhankelijk van de leerdoelen die je met je programma wilt bereiken is een bepaalde fase van het groepsproces meer of minder interessant en effectief. Als trainer zul je met name in fase 2, 3 en 4 acties ondernemen om het proces te versnellen of te vertragen om uiteindelijk aan te sturen op fase 5, waarin je op een constructieve wijze kunt samenwerkingen met de deelnemers.

• Verlengen van fase 3: Samenwerking

  • Kap discussies af onder verwijzing naar de te behalen leerdoelen.
    
  • Benoem expliciet dat het niet noodzakelijk is dat men het met elkaar eens is en dat ieder recht heeft op zijn eigen visie en aanpak.
  • Houd het tempo en taakspanning hoog. De groep is druik bezig met veel verschillende en uitdagende opdrachten
  • Houd rekening met "geljkgestemde" zielen als je subgroepen samenstelt.

• Wat stimuleert het groepsproces in fase 4: Strijd om de intimiteit

  In deze fase zijn deelnemers er zeer bij gebaat dat er in een groep een klimaat van openheid heerst en dat er voldoende interpersoonlijke diepgang mogelijk is om echt resultaat te boeken.
  
  

  • Een groep langere tijd aaneengesloten met elkaar laten doorbrengen
    
  • Opdrachten geven die persoonsgerichte feedback stimuleren
  • Zelf meediscussiëren en benoemen wat je ziet bij de deelnemers
  • Als trainer open zijn over eigen ervaringen en gedachten/gevoelens
  • Metacommunicatie toepassen: praten over de communicatie in de groep op dat moment en dit relateren aan de leerdoelen.

• 3.5 Lastige deelnemers, weerstand en de interventieladder

  Dit is een preview. Er zijn 12 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 3.5
  Laat hier meer flashcards zien

• Observeren effect interventie

  Na de interventie observeer je het effect daarvan. Is dat naar wens, dan ben je klaar. Is het nog niet naar wens, dan is het zinvol om een volgende interventie toe te passen.  Op die manier maak je, met beleid, stappen op de "interventieladder".

• 3.6 Omgaan met diversiteit in deelnemersgroepen

  Dit is een preview. Er zijn 14 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 3.6
  Laat hier meer flashcards zien

• Omgaan met diversiteit in deelnemersgroepen

  Er is diversiteit in: cultuur, achtergrond en etniciteit. Ook brengt de nieuwe generatie "Einstein" (geboren tussen 1985-2000) nieuwe omgangsvormen en denkwijzen mee.

• Waar beïnvloedt cultuur het (leer)proces in een training?

  In een training bespreek je een bepaalde inhoud. Deze inhoud kan van alles zijn. Van het uitwisselen van kennis over een bepaald thema tot het oefenen van nieuwe vaardigheden. Bij het overbrengen van de inhoud komt het volgende (communicatie)proces op gang:
  

  1. Waarnemen: we horen standpunten en/of zien gedrag in een training (bijvoorbeeld de manier waarop een deelnemer feedback geeft);
  2. Interpreteren: vervolgens vinden we daar iets van (was deze feedback goed geformuleerd?);
  3. Reageren: en tot slot geven we onze reactie/ons oordeel (was de feedback effectief of niet?).

• 4 Didactische werkvormen

• 4.1 Gereedschap voor de trainer

  Dit is een preview. Er zijn 4 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 4.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat is een didactische werkvorm?

  Didactische werkvormen zijn manieren van de trainer om samen met de deelnemers een vooraf beoogd leerdoel te bereiken. Dit leerdoel kan betrekking hebben op het verwerven van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes door de deelnemers.