Samenvatting: Hoorcollege 5 - Cognitive Load En Multimedia

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Hoorcollege 5 - Cognitive load en multimedia

• 5 Hoorcollege 5

  Dit is een preview. Er zijn 4 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 5
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat is de wisselwerking tussen het behaviorisme en instructie theorieën?

  In de instructie is sprake van negatieve (fading) en positieve (shaping) bekrachtiging. Complex opgebouwd gedrag (chaining), herhalen (drill & practice) en modelling. Leerdoelen worden geformuleerd als gedragingen. Miller geeft aan dat het werkgeheugen beperkt is. Denk aan Stroop effect, met congruente en incongruente stimuli.

• Wat is de wisselwerking tussen het congitivisme en instructie theorieën?

  Het werkgeheugen is beperkt, maar strategieën om dingen beter te onthouden kunnen helpen. Kennis in het LTM is gewaarborgd. Bij het vormgeven van lessen gebruik maken van verschillende strategieën en informatie verwerkingsmechanismen. Enkele voorbeelden van mechanismen zijn: activeren, herhalen, patroonherkenning, shunts & encoderen. Hiërarchie van leerdoelen speelt een rol: begin makkelijk en bouw dit uit. Maak gebruik van Advance organizers, taxonomie van Bloom, of Nine Events van Gagné.

• Wat zijn de nine events van Gagné?

  1. Sluit aan bij belevingswereld van leerlingen
  2. Geef aan wat belangrijk is.
  3. Zorg voor herhaling van de kernpunten van de lesstof/opdracht.
  4. Zorg ervoor dat leerlingen kennis en procedures automatiseren.
  5. Ga na of leerlingen bekend zijn met het symboolsysteem.
  6. Presenteer niet alle informatie tegelijkertijd.
  7. Presenteer informatie middels verschillende representaties
  8. Stimuleer dat leerlingen concepten met elkaar gaan verbinden
  9. Maak gebruik van ezelsbruggetjes

• Wat is de wisselwerking tussen constructivisme en instructie theorieën? (6 voorschriften)

  Probleem-oplossend leren, en samenwerkend leren staan centraal. 
  1. Authentiek probleem centraal
  2. Leerling mede-eigenaar leren
  3. Bevorder transfer
  4. Kritisch denken ondersteunen
  5. Stimuleer het testen van alternatieve ideeën en context
  6. Zorg voor reflectie

• Wat is de kritiek van de Jong op CLT? (6)

  1. Zegt niks over efficiënt leren, als we enkel kijken naar de CB, moeten ook kijken naar wat leerling daadwerkelijk doet
  2. Moeilijk onderscheid in drie types
  3. 'Klopt altijd', maar daarom niet te falsifiëren
  4. CL geen optelsom, maar GL en EL zijn elkaars tegenpolen
  5. Verschil tussen mental load en mental effort: load wordt veroorzaakt door taak; effort is wat overblijft wanneer delen zijn geautomatiseerd
  6. CL moeilijk meetbaar (tot nu toe: vragenlijsten, fysieke reacties, uitvoeren dubbele taak)

• Welke suggestie geeft De Jong om de CLT sterker te maken?

  Kijken naar wat leerlingen daadwerkelijk doen, waardoor de extraneous of germane load ontstaat. Dit kan bijv. door stimulated recall interview of log-files analyseren.

• Op welke manier kan de extraneous load worden verminderd? Mayer (6)

  • Spatial contiquity > plaatsen tekst in afbeelding
  • Segmentation > leerling zelf controle geven, tempo
    
  • Signaling > highlights, focus de aandacht op relevante info
  • Redundancy > tekst alleen voorlezen, hier voorlezen en weergeven
  • Modality > bij het voorlezen van teksten, van visueel naar auditief
  • Coherence > geen extra info presenteren, alleen relevant

• Wat is kritiek op het onderzoek van Mayer?

  Hij heeft nooit onderzoek gedaan naar de generaliseerbaarheid van zijn principes naar andere domeinen dan multimedia. Verder heeft hij ook nooit onderzoek gedaan naar extraneous load.

• Waar ging het onderzoek van Kirschner (2011) over?

  Dit onderzoek ging over het effect van het verdelen van CL bij complexe taken  over een groep t.o.v. een minder complexe taak alleen. Samenwerken is pas efficiënt als het uitvoeren van de leertaak te complex is voor 1 leerling. Als de taak te simpel is, is het juist negatief. Het verschil tussen extraneous en germane load is situatie afhankelijk, kijk ook naar de taak en het leerdoel.

• Waar heeft Schmeck (2015) onderzoek naar gedaan?

  Hij heeft onderzoek gedaan naar de manier waarop metal effort gemeten kan worden. Dit zou niet alleen verschillen door de manier waarop, maar op welk moment er wordt gemeten (aan het einde of tussentijds).