Samenvatting: Interventies In Het Onderwijs - Leerproblemen | 9789047301080 | Margot Taal, et al

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Interventies in het onderwijs - leerproblemen | 9789047301080 | Margot Taal en Patrick Snellings (red.).

• 1 Een cyclisch model van interventie

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1
  Laat hier meer flashcards zien

• Systeemvisie: welke drie niveau's worden onderscheiden?

  1. Bovenschools niveau
  2. Schoolniveau
  3. Leerlingniveau

• Welke 5 acties en5 doelgroepen worden onderscheiden in de regulatieve cyclus?

  1. Preventie
  2. Onderkennen en verklaren
  3. Indiceren en adviseren
  4. Interventie: begeleiding/behandeling
  5. Evalueren

   

  1. Leerling
  2. Leerkracht en klas
  3. School
  4. Bovenschools
  5. Ouders

• De leerkracht kan cognitieve processen stimuleren door:

  • Relateren
  • Structureren
  • Analyseren
  • Concretiseren
  • Toepassen
  • Memoriseren
  • Kritische verwerking

• 2 Dyslexie

  Dit is een preview. Er zijn 11 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2
  Laat hier meer flashcards zien

• Wanneer spreek je van dyslexie?

  Als er sprake is van een leerstoornis die specifiek is voor het leren lezen en spellen.

• Welke twee niveau's van diagnostiek bij dyslexie worden onderscheiden?

  1. Symptoomniveau
     Ernst van functionele beperking.
  2. Verklaringsniveau
     Onderzoeken verschillende oorzakelijke factoren.

• Op welke 4 manieren komen verstoringen in het fonologisch systeem tot uiting bij dyslexie?

  1. Fonologisch bewust zijn (wat als je -k- klank weghaalt uit -kat-).
  2. Actief houden van fonologische info in kortetermijngeheugen (rijtje achterstevoren noemen).
  3. Effectiviteit van activatie van fonologische vorm van woorden (benoemen van plaatjes van objecten).
  4. Sterkte van associaties tussen fonologische eenheden en rafische symbolen (hoort klank bij letter).

• Wat zijn de kenmerken van evidence based interventie Radslag?

  • Bedoeld voor leerlingen uit groep 4 die bij herfstsignalering tot laagste 10% horen.
  • In 1:1 situatie oefneen met remedial teacher; vier keer per week, een half uur, gedurende 20 weken.
  • Computerprogramma, gericht op verbeteren van directe vlotte woordherkenning.
  • Moeilijkheidsgraad neemt langzaam toe.
  • Iedere les tijd voor tekstlezen volgens wacht-hint-prijsmethodiek.

• Wat zijn de kenmerken van methode RALFI?

  • Gericht op verhogen leestempo bij lezen van teksten.
  • Repeated, Assisted, Level, Feedback en Interactie en Instructie.
  • Vijf sessies, steeds dezelfde tekst gelezen. Eerste keer leest leerkracht, vijfde keer leest leerling en helpt leerkracht pas na 5 seconden.
  • Tekst sluit aan bij leeftijd en interesse kind.
  • Eerste drie keer beperkte instructies, vierde en vijfde keer geen instructies maar decodeeraanwijzingen (bv. lees eerst eerste woord).

• Wat zijn de kenmerken van methode Reading Acceleration Program (RAP)?

  • Leerlingen gedwongen 10-20% sneller te lezen dan normale leestempo.
  • Negen sessies van 20 min.
  • Leerlingen kunnen aan einde vlot lezen met behoud van leesbegrip.

• Wat zijn de kenmerken van een klinisch effectieve behandeling van dyslexie?

  1. Klankkennis
  2. Klank-letterassociaties
  3. Regelgestuurde strategieën
  4. Korte visuele aanbieding
  5. Intensief
  6. Gestructureerd