Startpagina / Samenvattingen / Lezen .. denken .. begrijpen! Handboek begrijpend lezen in het basisonderwijs / leerkracht-instructiefase-leerlingen

Instructie, organisatie en differentiatie - De lesfasen - Instructiefase

4 belangrijke vragen over Instructie, organisatie en differentiatie - De lesfasen - Instructiefase

Welke stappen doorloopt de leerkracht in de instructiefase (na gezamenlijke start)? (3)

- Korte terugkoppeling van het lesdoel.
- Toelichting leesstrategieën: waar, waarom, wanneer is het zinvol?
- Leraar leest hardop denkend voor en model herstelstrategieën.

Waarom moet de leerkracht tijdens de instructiefase gebruik maken van modeling?

Hierdoor leren leerlingen hoe ze nieuwe ideeën en info uit een tekst kunnen halen, deze kunnen verbinden aan en integreren in hun eigen kennis- en ervaringswereld. Zo ontwikkelen ze zelfvertrouwen om zelfstandig hun vaardigheden in te zetten bij andere leesopdrachten.

Wat is de rol van de leerkracht tijdens modeling (in instructiefase)? (2)

- De leerkracht is expert: hij doet voor, hij denkt voor, legt uit voor het oefenen, en geeft feedback en is een coach tijdens het oefenen.

- De leerkracht zet een breed scala aan mogelijkheden in om het voorbeeld denken te relateren aan de voor- en achtergrondkennis van de leerlingen.

Noem 5 aandachtspunten voor bij het modelen tijdens de instructiefase.

- Bereidt de tekst voor, verplaats je in het denkproces van de leerling.
- Maak het lesdoel expliciet en doe voor (verwachtingen en structuur les).
- Houdt korte peilingen van de mening van de leerling over een onderwerp.
- Betrek prikkelende denkvragen bij de demonstratie om leerlingen actief te houden.
- Blijf bij de tekst en verwoordt alleen wat strategisch relevant is in relatie tot de tekstinhoud.

De vragen op deze pagina komen uit de samenvatting van het volgende studiemateriaal:

Lezen .. denken .. begrijpen! Handboek begrijpend lezen in het basisonderwijs | 9789065086266 | Mariët Förrer, et al

Bekijk samenvatting