Naar een referentiekader voor onderwijskunde - Microniveau - Ons model voor het didactisch handelen / instructieactiviteiten

leerdoelen, leerstof, instructiestrategieen (didactische werkvormen), media en toetsing.

• leerdoelen
• leerstof
• instructiestrategieen (didactische werkvormen)
• media
• toetsing

lerntheoretische modellen

leerdoelen bevatten een concreet observaarbare aanduiding van wat men nastreeft bij de instructie.

leerdoelen bevatten een concreet observeerbare aanduiding van wat men nastreeft bij de instructie.

• welk gedrag van de lerende
• op welke inhoudscategorie heeft gedrag betrekking?

Dus concreet observeerbaar gedrag dat men nastreeft bij instructie

dit is de concrete selectie van informatie die de actoren gebruiken in hun leeractiviteiten.

concrete selecte van info die actoren gebruiken in hun leeractiviteiten. Duidelijke relatie tussen leerstof en inhoudscategorie vh leerdoel, valt niet perse samen. Bijvoorbeeld bespreken relatie relief en klimaat, je bestudeert kaarten, website NASA, etc.

Leerinhouden zijn te snel als waardevol beschouwd.

Er is weinig evaluatie van leerinhouden

er is duidelijk verschil tussen de kwaliteit van commerciele leermethodes. Bijv. sommige wiskundemethoden leiden tot significant meer wiskundeleermoeilijkheden. De kwaliteit van de leerkracht intermedieert wel.

dit beschrijft de concrete acties van de instructieverantwoordelijke waardoor hij/zij leeractiviteiten uitlokt bij lerenden.

dit verwijst naar de 'gematerialiseerde' vorm van leerstof en/of middelen die men gebruikt bij de didactische werkvorm.

de manier (inhoud, materiaal, activiteit en organisatie) je het wel of niet bereiken van de doelstelling controleert.

de concrete acties van de instructieverantwoordelijke waardoor hij / zij leeractiviteiten bij lerenden uitlokt. Dit hangt af van de beliefs van leerkrachten: de visie op leren en instructie.

de manier waarop men het al dan niet bereiken van de doelstellingen controleert.

d>0,6

• geven van terugkoppeling 0,73 (terugkoppeling)
• formatieve evaluatie 0,9 (terugkoppeling)
• gespreid vs intensief inoefenen 0,71 (strategie student)
• aanleren van metacognitieve strategieen 0,69 (metacognitie en zelfregulatie)
• bevorderen van zelfverwoording en zelfbevraging 0,64 (metacognitie en zelfregulatie)

0,4>d<0,6

• leerdoelen formuleren 0,56 (vorm)
• advanced organizers aanbieden 0,41 (vorm)
• gebruik van mindmaps 0,57 (vorm)
• beheersings leren ? 0,58 (leersucces)
• personalized system of instruction ? (keller) 0,53 (leersucces)
• worked examples (half voorbereide uitwerkingen, oplossingen, vb) 0,57 (leersucces)
• aandacht voor vragen stellen 0,46 (terugkoppeling)
• peer tutoring 0,55 (strategie student)
• aanleren studievaardigheden 0,59 (metacognitie en zelfregulatie)
• aanpassen instructiestijl aan leerstijl lerende 0,41 (metacognitie en zelfregulatie)

d>0,6

• reciprocal teaching (lerenden onderwijzen elkaar) 0,74
• problem solving gebaseerde instructie 0,61
• schoolbrede aanpak van leermoeilijkheden 0,77

0,4>d<0,6

• instructiestrategieen 0,6
• direct instruction 0,59
• samenwerkend leren 0,41
• samenwerking vs competitief leren 0,54
• samenwerkend vs individueel leren 0,59
• interactieve video 0,52

Geen belangrijke invloed.  Nu meer nadruk op geintegreerd gebuik van media, combi van werkvorm, leerstof, leerdoel, toetsaanpak. Dominant is het medium boek. Discussie over gebruik van ICT. Hangt ook af van beleifs (visie) op leren & instructie.