Voorlopers - van een opvatting over leren naar opvattingen over instructie - Ausaubel:'Advance Organizers' en het activeren van voorkennis

Question

Ausubel (1968) streefde naar een meer gestructureerde vorm van onderwijs en noemde deze?

Answer 1

expository teaching

Answer 2

Het is belangrijk om nieuwe kennis te verankeren met beschikbare kennis uit het lange termijn geheugen.

Answer 3

Dat nieuwe kennis wordt verankerd in beschikbare kennis uit het lange termijngeheugen.

Answer 4

De advance organizer wordt aan het begin van nieuwe kennisinhouden geplaatst. De functie is: voorstructureren van leermateriaal en de kennis die wordt nagestreefd. Het is een kapstok waaraan de te verwerken kennis kan opghangen worden. Een AO biedt achtergrondsinformatie om het materiaal te verwerken op een betekenisvolle (meaningful) manier.

Answer 5

Dat is kennis dat toegevoegd wordt aan aanwezige kennis: bv een nieuw voorbeeld, een synoniem van een gekend begrip.

Answer 6

Dat nieuwe kennis wordt gekoppeld aan aanwezige abstracte kennismodellen (subsumers). De subsumers kun je onderverdelen in:

derivative subsumption: kennis toevoegen aan aanwezige kennis
correlative subsumption: de aanwezige kennisstructuur wordt veranderd door nieuw verworven kennis.

Answer 7

Dat de aanwezige kennisstructuur verandert door de nieuw verworven kennis. (zie elaboratie en / of organisatie)

Answer 8

Door Expository en Comparative organizers:

Expository Organizer: Er wordt een kader aangeboden van wat behandeld gaat worden. Dit kader kan uit kernbegrippen of stellingen bestaan.
Comparative Organizer: Geeft aan hoe de nieuwe kennis verschilt van de eerder verworven kennis.

Verder heb je nog de narrative advance organizer waarbij een verhaal de context is voor de instructieactiviteit en de graphic advance organizer (Non Linguistic Representation).

Answer 9

Bestaande structuren worden gebruikt, geconsolideerd en versterkt.

Answer 10

Ausabel stelt dat er 'meaningful' wordt geleerd wanneer nieuwe inhouden aansluiten op aanwezige cognitieve structuren. Bij 'rote learning' legt men geen relatie met aanwezige voorkennis.

Answer 11

derivative subsumption (kennis toevoegen aan aanwezige kennis)
correlative subsumption (aanwezige kennisstructuur verandert door nieuwe kennis)

Answer 12

De expository organizers biedt de lerende een kader aan van wat behandeld zal worden. Er wordt in deze organizer nieuwe kennis aangebracht die de ll nodig heeft om de rest van de les te begrijpen
Bijvoorbeeld: Planteneters zijn dieren die alleen planten eten.

De comparatieve organizers geeft aan hoe de nieuwe kennis expliciet verschilt van de vroeger reeds verworven behandelde kennis.
Bijvoorbeeld: In tegenstelling tot het vorige hoofdstuk, waarin we de planten eters behandelden, gaan we nu de dieren die geen planten eten maar alleen vlees behandelen

Answer 13

Narrative Advance Organizers: bij deze aanpak start de Iv'er de activiteit met een (persoonlijk) verhaal.
Graphic Advance Organizers: hiermee vallen de auteurs terug op de Non-linguistische representaties, dus starten met een afbeelding of schema. (zoals ze in dit boek ook doen)

Answer 14

een Expository Organizer (het bieden van een kader van dat wat behandeld gaat worden)
De Comparatieve Organizer ( het vergelijken van eerder verworven kennis met de nieuwe kennis)

Answer 15

- Expository: biedt de lerende een kader aan van wat behandeld zal worden. Nieuwe kennis wordt aangebracht die nodig is om de rest van de les te begrijpen.

- Comparative Organizer geeft aan hoe nieuwe kennis expliciet verschilt van de vroeger reeds verworven behandelde kennis. bv. in tegenstelling tot het vorige hoofdstuk ....etc

Answer 16

Nee het heeft vooral effect als het gaat om complexe kennis.

Answer 17

Structureer voor, voeg advance organizers toe:

expository form bij weinig ankerpunten
comparative form als er een kennisbasis aanwezig is

Bepaal voorkennis en bouw daarop verder.
Werk vakken uit als hiërarchisch geordende structuren

Answer 18

Een veel meer gestructureerde vorm van onderwijs. Waarbij het belang benadrukt om nieuwe kennis steeds te verankeren in beschikbare kennis uit het LTG.

Answer 19

Dit betekent dat bestaande structuren gebruikt en versterk moeten worden. Dit leidt tot het begrip Meaningful learning, wat betekenis vol leren betekent. Hiermee bedoelt Ausubel dat een ll pas echt kunnen leren wanneer de nieuwe materialen / inhouden nauwgezet aansluiten op de reeds aanwezige kennisstructuren.

Answer 20

1. Bied advance organisers aan in drie deelstappen:
verduidelijk lesdoelen, bied advance organiser aan, stimuleer bewustwording van relevante kennis
2. Maak gebruik van de werkvormen: college's, discussies, films, experimenten, geschreven teksten en leg uit hoe de leerstof is opgebouwd.
3. Veranker de nieuwe kennis in de bestaande cognitieve structuren door integratie, actief leren, kritische houding en maak de inhoud duidelijk waar nodig.

Answer 21

De nadruk op Reception betekent dat de Iv'er de presentatie van het leermateriaal grondig moet voorbereiden, Dat het materiaal in een logische volgorde gepresenteerd moet worden, aantrekkelijk, aangepast aan de leeftijd etc. Bij reception learning krijgt de lerende de volledige leerinhoud aangeboden.

Answer 22

- kennis/ leerstof die weinig gestructureerd is
- moeilijk of weinig bekend is bij de lerende
- opgeslagen moet worden in het LTG

Answer 23

Men vindt dat actieve verwerking door lerende zelf moet gebeuren

Answer 24

- structureer onderwijs voor, door advance organizers
(gebruik expository form wanneer lerende niet bekend is met lesstof)
(gebruik comparative form wanneer lerende inhoud beheerst en nieuwe kennis wordt toegevoegd)
- bepaal de voorkennis en bouw daarop verder
- werk vakken uit als hiërarchische gevorderde structuren van begrippen die telkens op elkaar voortbouwen.

Answer 25

presenteren in logische volgorde
selectie van grote variatie aan leermateriaal
selectie van leermateriaal dat sterk sensorische prikkels geeft: kleuren, grafische uitwerking, aantrekkelijk, leeftijdsgebonden

Answer 26

- leerstof die weinig gestructureerd is

- moeilijk en/of weinig bekend is bij de lerende

- moet opgeslagen worden in het lange-termijn geheugen.

Answer 27

Fase 1: bied advance organizers aan in drie stappen:

- verduidelijk lesdoelen

- biedt de advance organizer aan

- stimuleer lerende bewust te worden van mogelijke relevante kennis

Fase 2: maak gebruik van de volgende werkvormen:

- colleges, discussies, films, experimenten

- duidelijk maken hoe leerstof is opgebouwd

Fase 3:

- veranker nieuwe kennis in bestaande cognitieve structuren met de volgende strategieën:

- bevorder integratie van de kennis

- bevorder actief leren

- bevorder kritische houding ten opzichte van kennis

- verduidelijk de inhoud waar dit nodig blijkt.

Voorlopers - van een opvatting over leren naar opvattingen over instructie - Ausaubel:'Advance Organizers' en het activeren van voorkennis

27 belangrijke vragen over Voorlopers - van een opvatting over leren naar opvattingen over instructie - Ausaubel:'Advance Organizers' en het activeren van voorkennis

Ausubel (1968) streefde naar een meer gestructureerde vorm van onderwijs en noemde deze?

Wat wordt bij expository teaching benadrukt?

Wat wordt bedoeld met Aussabel's term 'expository teaching'?

Wat is de functie van de Advance Organizer en wanneer wordt deze gebruikt?

Wat betekent volgens Ausubel correlative subsumption?

Wat bedoeld Aussabel met: leren gebeurt door subsumptie?

Wat betekent volgens Ausubel derivative subsumptions?

Hoe kan de Advance Organizer het subsumptieproces uitlokken?

Wat wordt er bedoeld met het activeren van voorkennis?

Activeren van voorkennis leidt tot 'meaningful learning' wat wordt daar mee bedoeld? En wat is 'rote learning'?

Welke twee soorten subsumptions onderscheidt Ausubel?

Wat is het verschil tussen de expository organizers en comparatieve organizers?

Welke twee type Organizers voegt Marzano nog toe aan de organizers van Ausubel?

Welke twee advance organizers onderscheidt hij?

Ausubel laat subsumptie niet aan toeval over. Hij bied Advance organizers aan die dit subsumptieproces uitlokken. Hij onderscheidt expository en comparative organizers. Wat zijn dit?

Hebben advance organizers veel effect op eenvoudige declaratieve of procedurele kennis?

Wat zijn de onderwijsontwikkeladviezen voor Advance Organisers en het activeren van de voorkennis?

Wat streefde Ausubel na wat aangeduid wordt als 'expository learning'?

Wat bedoelt Ausubel met de instructiestrategie 'Voorkennis activeren'?

Welke fasen ontwikkelden Joyce & Weil als ontwerpstrategieën voor Advance Organisers en het activeren van voorkennis?

Waarom wordt in de literatuur de aanpak van Ausubel niet Meaningful Learning genoemd, maar Meaningful Reception Learning?

Voor welke kennis (en leerstof) is de advance organizers en het voorkennis activiteiten vooral geschikt?

Welke kritiek is er op de benadering van Ausubel?

Welke onderwijsontwikkeladviezen komen voort uit Ausubel zijn ideeën?

Wat vindt Ausubel belangrijk bij deze presentatie?

Voor welke benadering van kennis is de benadering van Ausubel vooral geschikt?

Joyce en Weil leiden een otwerpstrategie af uit het werk van Ausubel. Welke fases komen hierin voor?

Onderwerpen die gerelateerd zijn aan Voorlopers - van een opvatting over leren naar opvattingen over instructie - Ausaubel:'Advance Organizers' en het activeren van voorkennis

Van een cognitivistische visie op leren naar het ontwerpen van instructie - voorlopers - van een opvatting over leren naar opvattingen over instructie

Samenvattingen die gerelateerd zijn aan Hogere orde denkvaardigheden: metacognitie en problem solving

Onderwijskunde als ontwerpwetenschap

Recht en efficiëntie : een inleiding in de e…

Beginselen van het Nederlandse staatsrecht

Markten en overheid

Boekhouden geboekstaafd 2 : [theorieboek]

Psychology of learning for instruction

Zaakvakken en taal: twee vliegen in een klap…

The systematic design of instruction

Klinische psychologie : theorieën en psychop…

DYA : stap voor stap naar professionele ente…

Wereldwijs 2HV

Pia Pia Método di Papiamentu