Naar een referentiekader voor onderwijskunde - Microniveau

als een concrete en observeerbare activiteit.

Concreet en observeerbaar. Voor het niveau, zie mindmap 1, de onderste laag.

De eerste actor is de leerkracht / trainer. Kenmerken zijn leeftijd, vooropleiding, voorkennis, interesses, de visie op leren en instructie (beliefs). Beliefs beinvloeden bijv. werkvorm, leerstof, mediagebruik.

• microteaching 0.88
• relatie lerende en leerkracht 0.72
• professionele ontwikkeling 0.62 (hoe omgaan met gedemotiveerde leerlingen, wat met anderstalingen in de klas, hoe computers en internet integreren in de klas, ondersteuning door mentoren, samenwerken met anderen = team teaching?). Zie mindmap begeleiding instructieverantwoordelijke
• lerenden niet etiketteren 0.61
• helderheid onderwijs leerkracht 0.75

0.4>d<0.6

• kwaliteit zijn/haar onderwijs 0.44
• verwachtingen van leerkrachten 0.43

ja bijv Hattie voorkennis, persoonlijkheid, motivatie

• leeftijd
• vooropleiding
• voorkennis
• interesses
• eigen opvattingen/visies/percepties over leren en instructie

• voorkennis 0,67
• piagentiaanse stimuleringsprogramma 1.28
• eigen inschatting leerprestaties 1.44

En in mindere mate 0.4>d<0.6

• zelfconcept 0.43
• motivatie 0.48
• concentratie-doorzetten-zich inzetten 0.48
• verminderen angst 0.40
• gewicht bij vroeggeboorte 0.54
• vroege interventies 0.47
• voorschools programma 0.45

De begeleiding (mindmap) bestaat vooral ihv een zorgkader. De lerende hebben ook beliefs en dat maakt het zo moeilijk om als leerkracht midden in het schooljaar in te vallen.

Extern: familiesituatie, sociaal-economische startus,BNP, regio van opgroeien, veiligheid of onveiligheid in omgeving van de leeromgeving. Deze hebben invloed op de interne var, bijvoorbeeld kenmerken vd ouders werken door in de lerende.

Intern: beliefs, Angst, self-efficacy, self concept (zie thema 12)

dat is een omgevingsvariabelen die vooral indirect ingrijpen op leer en instructieprocessen.

de context kan in het didactische handelen betrokken worden. maar bijv. een gevaarlijke verkeersssituatie bij school de instructieverantwoordelijke zo beinvloeden dat hij de lessen op tijd stopt zodat iedereen met het OV meekan.

affectieve reacties: gevoelens van angst, spanning, panie, nervositeit

cognitieve reacties -> negatieve verwachtingen of gedachten over wiskunde

Zie schema van Vekeman op pag. 25

organisatie aspecten kunnen van invloed zijn op de organisatie van de lessen. bijv de groepsgrootte, de lokaal grootte, de beschikbare tijd, aantal vakleerkrachten die beschikbaar zijn etc.

Dat is complex. Gregor: bepaald niveau van angst verbetert leerprestaties (eustress)

Zakaria: beperkte relatie want complex van factoren bepaalt leerprestaties

Lin, Chien, Hung: wiskunde angst verklaart voor 9 % wiskundeprestaties en 6 % wiskunde geletterdheid en self efficacy (in welke mate vind ik mezelf in staat om dit aan te pakken?) verklaart voor 14 % wiskundeprestaties en 16% wiskundegeletterdheid

zijn commerciele initiatieven , die buitenschools in kleine groepen onderwijs verzorgen. Doel is voorbereiden en toetsen van stof. te vinden met name in japanse en chinese contexten.

instructie -> leren. Maar soms ook wederkerig (zie thema 3)

doel -> acties van lerenden (gedrag).

Voor instructieverantwoordelijke belangrijk te kijken naar goede samenhang.

micro: de grootte van instructiegroepen, beschikbare tijd, uurrooster, aantal vakleerkrachten / specialisten, bibliotheek, budgetten. Bepalen de condities en vaak inperkend.

meso: beleidsvisie (bijv. klasdoorbrekend werken)

omdat organisatie aspecten bepalend kunnen zijn voor de invulling van en het samenspel tussen processen en variabelen bij het didactisch handelen en de leeractiviteiten (groepsgrootte, beschikbare tijd, rooster etc.)

>0.6

versnellingsprogramma's (voor begaafde lerenden 0,88)

op gedrag gerichte interventies (klasinvloeden 0,80)

04<d>0,6

schooleffecten (schoolkenmerk 0,48)

schoolgrootte (samenstelling school 0,43)

leren in kleine groepen (samenstelling vd klas 0,49)

nadruk op regels, afspraken (klasinvloeden 0,52)

versterken positieve sfeer, samenhang, doelgerichtheid in de klas (klasinvloeden 0,53)

invloeden van peers (klasinvloeden 0,53)

Vorm van instructie die extra voorbereidt op de leerdoelen die in de formele context worden aangepakt.  Zeer gericht op voorbereiding van toetsen en examens.

• Bildungstheoretische modellen
• Informatietheoretische modellen
• Lerntheoretische modellen

Pas vanaf eind jaren 70 aandacht voor systematische aanpak van leren & instructie. Noodzakelijke componenten van didactisch handelen:

• wat streef ik na bij de lerende = doelstelling
• aansluiten bij bestaande kennis lerende = beginsituatie
• selectie en ordening leerstof
• wat is gepaste instructiestrategie = didactische werkvormen (bijv. leergesprek, kringgesprek, groepswerk, zelfstudie, casus) in relatie tot leeractiviteiten
• welke media = onderwijs - en leermiddelen
• resultaat  

Zie schema pag. 37

Als een continue activiteit (niveau vaststellen, instructie en taken en leerstof daarop aanpassen, effect toetsen, bijstellen etc.)