Didactisern, het uitwerken van de rijvaardigheidsdidactiek - Studievragen

1. In de planningsfase van het instructieproces bereidt je je les voor die je wilt gaan geven. Je denkt na over de doelstelling van je les en je bepaalt de beginsituatie . Vervolgens kies je de juiste leerstof die je wilt gaan behandelen en kiest er de juiste hulpmiddelen (media) bij. Ook denk je na over een geschikte lesroute en je houdt rekening met de kenmerken van de leerling.

2. Het maken van een Lesplan

     Het formuleren van de lesdoelen

     Het toegankelijk maken van de leerinhoud

     Het kiezen van de leermiddelen

     Het verdelen van de instructiestof in stappen

     Het voorbereiden van vragen

     Het voorbereiden van commentaar

     Het afwisselend plannen van globale en specifieke taken

     Het plannen van afwisselende lesactiviteiten 

3. Door oefensituatie te kiezen die bij de les doelen passen.

    Door opdrachten te bedenken die de rijtaak automatiseren.

    Door oefensituaties te bedenken die verschillen in moeilijkheidsgraad.

    Door gevarieerde routes en oefenplaatsen samen te stellen.

1. De Leerdoelen

2. De Leerstof

3. De Werkvormen

4. De Leeractiviteiten

5. De Hulpmiddelen

6. De Vragen

7. De Les route

8. De Oefenplaatsen

6. Voor elke rijles maak je 3 les routes. Denk dan aan een heen route, een terug route en een alternatieve
    route (bijvoorbeeld bij wegwerkzaamheden)

7. Dan gaat hij evalueren. Hij loopt de kernbegrippen van het model Didactische Analyse nogmaals door
     en hij vraagt zich af wat er goed / minder goed ging en hoe hij dit zou kunnen verbeteren.

8. Inleiding

     Kern

    Afsluiting

9. Je vraagt hier aan de hand van de instructiekaart aan de leerling of hij of zij een samenvatting kan
     geven van de vorige les. Zo nodig vul je dit aan. Je laat dit tevens praktisch uitvoeren, door het vorige 
     les onderdeel in de praktijk te toetsen. Ook geef je de relatie tussen deze les en de vorige les(sen) aan de
     orde zijn geweest. Dit doe je aan de hand van de instructievorderingenkaart.
     

10. Het lesplan geeft aan wat er in de les aan (les onderdelen) aan de orde komt en in welke volgorde. Als
        je de leerling aan het begin van de les een vooruitblik geeft van de onderwerpen die deze les op het
       programma staan, zal dit de leerling in staat stellen zijn leerervaringen te verbinden aan wat er komen
       gaat in deze les.

11. Nadat je de structuur van de les bekend gemaakt hebt en het feitelijke rijgedrag van de leerling hebt
       getoetst, vertel je de concrete doelstelling aan de leerling. Nadat je de doelstelling hebt verteld, 
       bespreek je met de leerling het nut van de nieuw te leren rijtaak. Waarom is het zo belangrijk dat de 
       leerling deze rijtaak gaat leren? Hierdoor zal de leerling meer gemotiveerd worden om bewust deel te
       nemen aan de rijtaak die deze les centraal staat.
      

12. Dit is de aansluiting met voorgaande lesonderwerpen. Dat betekent dat elke doelstelling bij de leerling 
       moet aansluiten en een proces op gang moet brengen zodat er iets nieuws geleerd kan worden. Leren 
       gaat gemakkelijker als de leerling bekend is met de structuur van de nieuwe rijtaak. Hij of zij kan
       daardoor verbanden leggen met eerder geleerde rij taken of opgedane kennis. Het bespreken van het 
       geleerde uit vorige lessen verloopt soepel als je hier ook de instructiekaart, met daarop de resultaten
       van vorige lessen ter hand neemt.

13. Dit is de uitleg volgens de Rijprocedure B. De Instructeur zal een exacte beschrijving van de nieuwe
        rijtaak moeten geven, die inhoudelijk klopt met dat genen dat in de Rijprocedure beschreven staat. 
        De leerling krijgt zo en volledig beeld van de nieuwe rijtaak zoals die uitgevoerd moet worden.

14. Deelhandelingen en foutgedragingen. De deelhandelingen geven alle deelstappen aan die de leerling
       moet uitvoeren. Hiervoor gebruik je de handelingsanalyse. Verder geeft de Instructeur ook de fout-
       gedragingen aan, dus hij vertelt welke handelingen er verkeerd kunnen gaan en waar de leerling extra
       op moet letten. 

15. Dit is de demonstratie.De Instructeur geeft 2 demonstraties. Één in vloeiende lijn en één in stappen. 
       Bij een bijzondere verrichting worden de richtpunten goed aangegeven.

16. Plaats van Uitvoering

        Moeilijkheidsgraad van de oefensituatie

        Intensiteit

        Fouten binnen de veiligheid. ( zie blz. 87 t/m 89)

17. De samenvatting. In de samenvatting komt alleen aanbod wat er is gedaan, niet hoe dat is gegaan. 
        Het leerresultaat komt daarna en staat los van de samenvatting. Het beschrijft de hoofdpunten van de 
        les en welke handelingen de leerling heeft geleerd.

18. Het bespreken van het leerresultaat (productevaluatie). Het bespreken van het leerresultaat gaat over
       de prestaties van de leerling. De prestaties houden verband met het gestelde leerdoel en de wijze 
       waarop de handelingen volgens de rijprocedure B uitgevoerd moeten worden.

20. De Instructeur geeft het onderwerp van de volgende les aan en vertelt het belang van deze les.

        Hij geeft de leerling een huiswerkopdracht mee. Het meegeven van huiswerkvragen is een must.
        Hierdoor wordt de leerling nieuwsgierig gemaakt en ziet het nut in om het volgende onderdeel
        voor te bereiden en te leren. Dat zal een gunstig effect hebben op zijn leerproces.

21. Bij de meting van de vorige les, het aansluiten met het voorgaande les onderdeel, tijdens de gehele
       afsluiting van de les.

22. Aan het einde van de inleiding of aan het begin van de Kern.

23. Gesloten (of Concrete) Psychomotorische doelstellingen.

24. In Cognitieve, in Affectieve en Regulerende Leeractiviteiten.

28. De Instructeur maakt de leerinhoud voor zijn leerling door ingewikkelde rij taken of situaties 
        vereenvoudigd aan te bieden. Op deze manier wordt de aandachtscapaciteit en het geheugen van de 
        de leerling niet te zwaar belast. De leerling kan zich richten op de essentie van de leertaak. Door de 

        situatieschetsen te gebruiken of gebruik te maken van scripts(RIS) of ezelbruggetjes, kan de leerling
        ook een beter beeld van ingewikkelde zaken krijgen.

29. Welk leer- of hulpmiddel je kiest, hangt onder andere af van de doelstelling en de les activiteit.

30. Door te Doceren. (vertellen en uitleggen) of door te demonstreren (handelingen voordoen).

31. Door vragen te stellen gaat de leerling zelf over de leerstof nadenken en zal hij dit sneller verwerken.
       Het stelt je als docent in staat na te gaan of de leerling je uitleg begrepen heeft of dat de leerling de les 
       nog kan volgen.

33. Bij open vragen moeten leerlingen het antwoord zelf produceren. Het antwoord staat niet vast, zoals
        bij gesloten vragen. Open vragen worden gesteld bij een onderwijs leergesprek of wanneer je wilt dat  

        leerlingen het antwoord zelf moeten formuleren.

34. Een gesloten vraag heeft keuze- of antwoordmogelijkheden, de leerling moet de juiste kiezen. 
        Bijvoorbeeld de multiple choice vragen (a,b,c) Met deze vragen kun je in korte tijd veel kennis toetsen

35. Kennisvragen worden ook wel feit vragen genoemd. De leerling heeft het antwoord uit zijn hoofd
        moeten leren en hij moet het antwoord reproduceren. Deze stel je als je de precieze betekenis ergens
        van wilt weten. (Bijvoorbeeld de betekenis van Ar 5 van de WvW.)

36. Bij begripsvragen laat je de leerling nadenken. Deze vragen worden ook wel denkvragen genoemd.
        Hier moet de leerling nadenken om tot een antwoord te komen.
        Bijvoorbeeld: "Geef in eigen woorden weer", of  "Vertel eens iets over", zijn voorbeelden van
        Denk- of Begripsvragen. 

37. Bij een toepassingsvraag moet de leerling de kennis die hij beheerst toepassen in een nieuwe situatie.

        Wanneer je de leerling vraagt om de stopafstand te berekenen, zal hij de begrippen moeten weten, de 
        formule moeten kennen en weten hoe hij de stopafstand moet berekenen.

38. Bij een diagnosticerende vraag wordt naar een oorzaak gezocht/gevraagd.
        Bijvoorbeeld: (Zou je kunnen vertellen hoe het komt dat het fileparkeren niet helemaal gelukt was?)

39. Bij een evaluatievraag vraag je de leerling naar een bepaalde mening.
       Bijvoorbeeld: (Kun je vertellen wat je er leuk aan vindt?) of
       (Wat vond je van de zo juiste les).