Ontwerpen van leeromgevingen - Componenten van het ontwerpen van leeromgevingen - Soorten leeromgevingen

8 belangrijke vragen over Ontwerpen van leeromgevingen - Componenten van het ontwerpen van leeromgevingen - Soorten leeromgevingen

Welke soorten leeromgevingen worden onderscheiden? Volgens welke criteria worden de soorten ingedeeld?

Het uitgangspunt voor de indeling heeft temaken met het soort leeractiviteiten ne de taakverdeling tussen de actoren.
1. informatieomgevingen: presenteren en delen van informatie
2. interactieomgevingen: interactie tussen participanten stimuleren
3. Doe-omgevingen: er worden vaardigheden aangeleerd (manuele, motorische of cognitieve)

Wat is het uitgangspunt bij het ontwerpen van interactieomgevingen?

Het uitgangspunt is terug te voeren op principes van het sociaal constructivisme.
Individuele kennis resulteert uit internaliseringsprocessen waarmee de lerende informatie uit de omgevende cultuur verwerkt.
De internaliseringshypothese geeft aan dat interne cognitieve processen ontstaan uit extern, zichtbaar gedrag. Sociale communicatie en samenwerking gaat vooraf aan interne cognitieve processen. Leren is een sociale activiteit, ingebed in een cultuur die de kennis, perspectieven en waarden van een maatschappij weerspiegelen.
Dit uitgangspunt vereist:
- nieuwe krachtige organisatietypes
- herdefinitie van de rol van de actoren
- diepteanalyse van de taken
- effectief en efficient managen van de intensieve informatie- en communicatiestroom

Bij het ontwerpen van interactieomgevingen worden samenwerkend leren en leren samenwerken onderscheiden. Wat is het verschil tussen beide?

1. samenwerkend leren: wordt gezien in functie van andere doelen, nodig om leeractiviteiten uit te voeren.
2. leren samenwerken: is een doel op zich
  • Hogere cijfers + sneller leren
  • Niets twee keer studeren
  • 100% zeker alles onthouden
Ontdek Study Smart

Welke soort vaardigheden staan bij samenwerkend of leren samenwerken op de voorgrond? Geef enkele voorbeelden.

De cognitieve vaardigheden staan op de voorgrond.
- informatie uitwisselen
- probleem oplossen
- nieuwe ideen genereren
Ook sociale vaardigheden komen aan bod
- leren discussieren
- luisteren
- uiteenlopende meningen accepteren
- zich aan afspraken houden
- anderen positief waarderen
- zichzelf blijven
Het voordeel van cooperatief onderwijs is dat de lerende de kans krijgt om al verworven kennis contnu aan te passen door deze te confronteren met meerdere interpretaties van groepsleden.

Welke kennis en vaardigheden is vereist voor een succesvolle uitvoering van interactieomgeving en welke cognitieve vaardigheden zijn nodig voor het realiseren van zo'n taak?

Om deze analyse te realiseren kan men uitgaan van twee soorten aanpak:
1. Theoretische aanpak: de taak wordt in specifieke onderdelen opgedeeld en de voor de uitvoering nodige kennis en cognitieve vaardigheden worden geidentificeerd.
2. Empirische aanpak: via diepte-interviews en hardop denken wordt onderzocht hoe experts een taak uitvoeren. Deze expert-aanpak wordt gecontrasteerd met de aanpak van beginners zodat de te verwerven kenniselementen en cognitieve vaardigheden aan het licht komen.

Wat zijn volgens onderzoek de voor-en nadelen van doe-omgevingen?

1.Voordelen:
- gaandeweg neemt de zelfstandigheid van de lerende toe
- onderlinge problemen verminderen of worden soepeler opgelost
- vaardigheden inzake werkplanning worden verworven
- informatie wordt actief opgezocht en verwerkt
- er is meer durf om naar informatie te vragen
- de lerende komt meer uit voor zijn mening
2. Nadelen:
- te weinig aansluiting bij de eigen leerervaringen
- weinig of geen toename van de analyse van de eigen leerbehoeften
- matige inschatting van het nut van deze aanpak (de lessen worden wel als plezierig en ontstpannend ervaren)

Welke problemen kunnen zich bij een doe-omgeving voordoen?

problemen met transfer:
1. bij encyclopedische onderwijsvormen zijn de lln. nauwelijks in staat om het geleerde in dagelijkse contexten toe te passen
2. de lerende kan ook problemen hebben met het feit dat hij niet loskomt van de particuliere kenmerken van de context. De lerende blijft te sterk gebonden aan het concrete thema en slaagt er niet in de verworven cognitieve vaardigheden voor andere problemen te benutten. vb hij kan een artikel analyseren naar structuur, maar kan deze structuur niet benutten om zelf een artikel te schrijven.

Wat zijn de kenmerken van geleid ontdekkend leren (De Jong, 1992) of geplande ontdekking (Ausubel en Robinson, 1969) binnen een doe.omgeving?

- leraar stelt vragen die kunnen leiden tot het ontdekken van de juiste regulatieactiviteiten vb. vragen naar relevante en irrelevante factoren, strikvragen om misconcepties op het spoor te komen, vragen naar explicitering van cognitieve procedures

De vragen op deze pagina komen uit de samenvatting van het volgende studiemateriaal:

  • Een unieke studie- en oefentool
  • Nooit meer iets twee keer studeren
  • Haal de cijfers waar je op hoopt
  • 100% zeker alles onthouden
Onthoud sneller, leer beter. Wetenschappelijk bewezen.
Trustpilot-logo