Startpagina / Samenvattingen / Protocol ernstige reken-wiskundeproblemen en dyscalculie / betekenis-dingen-ontwikkelen

Leren rekenen en rekenproblemen - Hoofdlijn 1: begripsvorming

6 belangrijke vragen over Leren rekenen en rekenproblemen - Hoofdlijn 1: begripsvorming

Hoofdlijn 1: Wat houdt het verlenen van betekenis in?

Je iets kunnen voorstellen bij een rekenactiviteit en de bedoeling ervan kunnen doorzien.

Welke drie onderdelen onderscheiden we bij begripsvorming?

Verlenen van betekenis aan rekenwiskundig handelen (semantiseren).
Ontwikkelen van rekenwiskundige concepten.
Ontwikkelen van rekentaal.

Wat is de definitie van een denkmodel?

Een visuele voorstelling van de wijze waarop een leerling een berekening uitvoert. Voorbeelden hiervan zijn de bussom en pizzacontext.

Hoe kun je er voor zorgen dat de betekenis van rekentaal duidelijker wordt?

Door de opdracht uit te voeren met concrete dingen.

Waaraan kunnen we horen en zien dat kinderen begrijpen wat ze doen met rekenen?

De denkmodellen die zij gebruiken om de gevolgde aanpak te laten zien.
De gebruikte oplossingsprocedure.
De taal die zij gebruiken om een rekenwiskundige aanpak in eigen woorden uit te leggen.

Wat zijn belangrijke dingen bij de interventie bij hoofdlijn 1?

Het inzicht in de samenhang tussen bepaalde dingen is erg belangrijk. Het koppelen van nieuwe kennis aan voorkennis en de directe instructie moet gen herhaling van de reguliere stof zijn, maar aangepaste stof op niveau van het kind. Zorgen voor een goed zelfvertrouwen en onafhankelijkheid is ook erg belangrijk.

De vragen op deze pagina komen uit de samenvatting van het volgende studiemateriaal:

Protocol ernstige reken-wiskundeproblemen en dyscalculie | 9789023247630 | Mieke van Groenestijn, et al

Bekijk samenvatting