Samenvatting: Rekenen-Wiskunde En Didactiek De Rol Van De Leerkracht In Het Basisonderwijs | 9789046905562 | Peter F J Ale, et al

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Rekenen-wiskunde en didactiek de rol van de leerkracht in het basisonderwijs | 9789046905562 | Peter F.J. Ale; Martine van Schaik

• 2 Onderbouw (groep 1-2)

• 2.3.1 Getalbegrip

  Dit is een preview. Er zijn 30 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2.3.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Tellen is de basis van leren rekenen. Tellen leidt tot twee rekenbegrippen, welke zijn dat?

  hoeveelheidsbegrip en getalbegrip

• Welke begrippen vallen onder objectgericht tellen?

  - akoestisch tellen 
  - asynchroon tellen
  - synchroon tellen
  - resultatief tellen
  - verkort tellen

• Kinderen gaan pas tellen wanneer er voorwerpen zijn die zij gaan of willen tellen, van welke term spreken we?

  objectgewonden tellen

• Wat betekent akoestisch tellen?

  Het kind noemt de telrij op. Dit kan in de goede volgorde zijn, maar het kan ook intuitief gebeuren. Het kind telt hier eigenlijk niet, maar kent de telrij door bijvoorbeeld een aangeleerd liedje.

• Wat betekent asynchroon tellen?

  Het kind telt wel, maar gebruikt de verkeerde volgorde, of wijst willekeurige objecten aan terwijl hij telt. Handelen en verwoorden gaat niet synchroon

• Wat betekent synchroon tellen?

  Het kind telt precies volgens de telrij, wijst daarbij correct aan wat hij telt, het kind wijst netjes 1 object verder, wanneer het één telwoord verder gaat in de telrij. Handelen en verwoording gaan synchroon.

• Wat betekent resultatief tellen?

  Een kind telt de objecten in zijn hoofd en weet aan het einde dat het laatste getal de hoeveelheid aan objecten is. (aantal voorwerpen staat gelijk aan wat hij geteld heeft)

• Wat betekent verkort tellen?

  Een kind kan tellen door stappen over te slaan. Denk aan tellen met sprongen. (2,4,6,..)

• Als een leerling een rij kinderen keurig heeft geteld en de leerkracht vraagt vervolgens hoeveel kinderen het zijn en de leerling weet het niet. Over welk begrip hebben we het dan?

  Over hoeveelheidsbegrip. De leerling weet precies hoeveel een getal betekend.

• Wat betekent één-één correspondentie

  Hierbij wordt er naar twee verzamelingen gekeken. Denk aan: kopje-schoteltje. Elk kopje heeft een schoteltje nodig. Hierdoor kan een kind vaststellen of er meer kopjes of schoteltjes zijn of dat het gelijk is.