Samenvatting: Rekenen - Wiskunde In De Praktijk - Verschillen In De Klas | 9789001820367 | Wil Oonk, et al

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Rekenen - wiskunde in de praktijk - verschillen in de klas | 9789001820367 | Wil Oonk, Ronald Keijzer, Sabine Lit, Frits Barth

• 1.1.1 Eerste indruk van de groep

• Bronnen om erachter te komen HOE een leerling werkt:

  • de (denk-)activiteiten tijdens de instructie en interactie
  • observaties tijden het zelfstandig werken
  • korte begeleidingsgesprekken tijdens het zelfstandig werken
  • leerlingenwerk
  • informatie van de ouders
  • interviews met leerling(en)
  • informatie van de IB'er

• 1.1.2 De rekenwiskunde-methode

• Niveaus voor het optellen en aftrekken tot 100

  • Optellen en aftrekken met behulp van de lege getallenlijn (dus nog niet zonder dat model)
  • springen langs alle tienvouden en alle eenheden
  • springen langs alle tienvouden en de eenheden in maximaal twee sprongen
  • tienvouden in één keer optellen of aftrekken en maximaal twee stappen van 1 nemen, maar nog niet meteen weten waar je uitkomt of achteraf die uitkomst nog tellend bepalen
  • als vorig niveau, maar weten waar je uitkomt
  • het maken van optel- of aftreksom op de getallenlijn met maximale sprongen van tienvouden en eenheden, met of zonder gegeven startgetal.

• 1.2.1 Fase 1: Informatie uit observaties en toetsen

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1.2.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Cyclus Handelingsgericht werken (HGW)

  Waarnemen

  • Diagnostisch gesprek

  
  Begrijpen
  

  • Leerling plaatsen op de leerlijn

  
  Plannen
  

  • Clusteren van lln. en opstellen van groepsplan

  
  Realiseren
  

  • uitwerken van groepsplan

• 2.1 Leerlingvolgsysteem

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2.1
  Laat hier meer flashcards zien

• LOVS-toetsen van CITO kunnen geanalyseerd worden op drie niveau's

  1. Leerlingniveau
  2. Groepsniveau
  3. Schoolniveau

• 3.3.1 Doel en kern

  Dit is een preview. Er zijn 1 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 3.3.1
  Laat hier meer flashcards zien

• Het doel van een diagnostisch gesprek:

  • achterhalen hoe een leerling denkt en handelt bij rekenen-wiskunde en wat daarbij fout gaat
    
  • nagaan of een leerling over de benodigde inzichten en voorkennis beschikt
  • zicht krijgen op de (on-)mogelijkheden voor behandelingen van het geconstateerde probleem

• 3.4 Zwakke Rekenaars

• Kenmerken zwakke rekenaars:

  • Volgens Cito: D- en E-scores
    
  • profiteren minder van incomplete of impliciete instructie;
  • automatiseren gaat moeizaam'
  • korte termijn geheugen en werkgeheugen snel overbelast
  • strategie zwakte
  • lager tempo
  • onzeker en last van faalangst
  • komen moeizaam los van materiaal

• Kenmerkende type zwakke rekenaars:

  • de teller
    
  • de onzekere rekenaar
  • de niet tot automatiseren komende rekenaar
  • de slordige, onnauwkeurige rekenaar
  • de rekenaar die veel denkfouten maakt.

• Onderwijsbehoeftes voor zwakke rekenaars:

  • meer instructie- en oefentijd
    
  • verlengde instructie of preteaching
  • hulp in kleine groepjes
  • voordoen, samendoen, zelf doen
  • deelvaardigheden expliciet oefenen
  • korte periode van zelfstandig werken
  • uitgebreide inoefening
  • dagelijkse automatiseringsoefeningen
  • directe feedback (aanmoedigen en positieve feedback)

• 3.5 Sterke Rekenaars

  Dit is een preview. Er zijn 4 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 3.5
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat maakt een rekenopdracht rijker?

  • een anders soort vragen opstellen
  • opdrachten een andere vorm geven
  • grotere complexiteit
  • wiskunde verbinden met ander vakken
  • eigen producties en constructies
  • uitdagen tot reflectie en filosoferen
  • aanbod verbreden met andere domeinen en vakgebieden

• Onderwijsbehoeften Sterke rekenaar

  
  - Leertijd
  

  • minder leertijd bieden en tijd vrijmaken voor verdieping en uitdagende leerstof / werkvormen.
    

  
  - Extra of andere leerstof
  

  • leerstof ter verrijking
    

  
  - Activerende werkvormen
  

  • uitdagende werkvormen
    

  
  - Maatregelen om de motivatie en plezier in leren te  bevorderen
  

  • uitdagende werkvormen
  • variatie in werkvormen
  • kinderen zelf keuzes laten maken
  • aansluiten belangstelling kinderen