Tweede of vreemde taalverwerving

Question

Wat hoort er bij fase 1 (introductiefase)?

Answer 1

Terugblik, samenvatting van de vorige les

Doel aangeven. Waar werk je naar toe?

Voorkennis activeren

Bewustwording: ik weet al best veel!

Motiveren en voorbereiden

Gouden lesopening!

Answer 2

Nieuwe taal m.b.t. het thema aanbieden

Luister- of leesteksten aanbieden (input)

Ter voorbereiden op het spreken (fase 3 en 4)

Receptieve fase

Stelregel: input voor output

Answer 3

Nagaan of de kinderen de lees- of luistertekst hebben begrepen

TPR (Total physical response): Simon says, picture dictation, mime dictation, ....

Receptieve oefeningen: luistertocht, ….

Answer 4

Je veilig voelen staat voorop!

Foolproof en full proof!

Veel en gevarieerd oefenen

Veel mondeling

Van oefenen met hulp (gesloten) naar meer zelf doen (half gesloten)

Answer 5

Hier wil je met de kinderen naar toe! Dit kan ik nu! (doel!)

Engels toepassen in levensechte situaties

Voorkennis actief gebruiken

Creatief taalgebruik wordt geprikkeld

Jezelf kunnen redden in het Engels (sociale redzaamheid)

Open productief

Evaluatie van de lessenserie (niet teveel nadruk leggen op toetsing)

Answer 6

Kinderen met een zwakke woordenschat redden

zich vaak met

¨DAT = Dagelijks Algemeen Taalgebruik

¤Vaak informele taal

Maar komen in de knel met:

¨CAT= Cognitieve Academische taalvaardigheid

¤Vaak formeel taalgebruik

¤Schooltaal

¤vaktaal

Answer 7

Drie vormen van CAT

De taal van leren (language of learning)

- Taal nodig om Kennis en begrippen van vakinhouden te begrijpen

- Met key words en zinnen communiceren over de vakinhoud

¤De taal voor leren (language for learning)

- Taal die nodig is om te communiceren in een vreemde taal

- Beschrijven, analyseren, conclusies trekken

- Taal nodig om samen te werken, te onderzoeken en te presenteren

De taal door leren (language through learning)

- Ongeplande taal die de leerlingen tijdens een les leren als zij communiceren over de nieuwe vakinhouden

Answer 8

1.Voorkennis activeren en inventariseren

- Fase 1 van het vierfasenmodel: oriëntatiefase

2.Input geven

- Fase 2 van het vierfasenmodel: inputfase

3.Begrip stimuleren

- Fase 2 van het vierfasenmodel: inputfase

4.Output stimuleren

- Fase 3 van het vierfasenmodel: oefenfase

- Fase 4: transferfase

5.Beoordelen en feedback geven

Answer 9

Drie hoofdniveaus

Basisniveau A1 + A2: basisgebruiker

- Praten over dagelijkse persoonlijke zaken met spreker die zich kan inleven in beginnende taalleerder

- Zelf een gesprek starten is lastig, deelnemen aan een gesprek lukt wel

Middenniveau B1+ B2: onafhankelijke gebruiker

- Kunnen zich redelijk goed redden in de vreemde taal

- Nog wel fouten

- Vanaf B2 minder fouten, redelijk vlot spreken, CAT

Gevorderd niveau C1 + C2: vaardig gebruiker

- C1 Vrijwel geen fouten

- C2: zeer goede beheersing, hoog abstract en academisch

Answer 10

Het aangeboren taalvermogen

Answer 11

- als het de communicatie stoort

- het niet bestaan van woorden --> pindakaas --> pindacheese

- Structuurfouten, die ze blijven herhalen

Answer 12

Zo opbouwend mogelijk, collectief verbeteren. Als het bij niemand goed gaat --> remedieren

Answer 13

Luistertoch - mime dictation - picture dication - simon-says --> TPR

clock-bingo, alphabet bingo

Answer 14

The cocktailparty, I'm thinking of

Answer 15

Ze krijgen uitleg in het Nederlands, terwijl dat niet hun eerste taal is. Ze kunnen dus beter uitleg krijgen in de taal waarin de les is.

Answer 16

Op werkvorm en activiteit --> hetrogenen groepen, belevingswereld van het kind

Answer 17

Taak en taal --> Luisterrondes inlassen, spreektempo

Answer 18

- motivatie

- er zit een ingebouwde herhaling in

- participatie

- Het geef een veilig gevoel, want iedereen zingt.

- een tijdlang zijn ze bezig met engels

- ze oefenen met intonatie en uitspraak

- ontspannend

Answer 19

- Popsongs

- traditionele liedjes

- liedjes met educatief doel

MAAAR!!! het moet wel bij het thema passen!

Answer 20

- niet te lang

- goed verstaanbaar

- niet te moeilijk of te afwijkend qua structuren en woorden

- met een voor deze leeftijdsgroep geschikt onderwerp

Answer 21

Delen we de tekst niet uit en stellen we richtvragen van te voren

Answer 22

Hier kan je een invuloefening klaar leggen, waar ze woorden in moeten vullen. Daarbij is het volgende van belang:

- niet te veel woorden weg

- laat niet willekeurig woorden weg

- Niet meer dan een structuur tegelijk in een aansluitende activiteit te verwerken

- eerst in zijn geheel horen en daarna in stukjes

Answer 23

Traditionele liedjes

Answer 24

In leerpakketten om een bepaalde structuur te oefenen of ter ondersteuning van het thema.

Answer 25

Receptief is groter; thematisch'het gaat hier om taalfuncties en taalnoties die worden toegepast. Ze zien zelf het nut in van de methode en sluit aan bij de belevingswereld. Ze praten ook Nederlands --> nadelig voor NT2

Answer 26

Het vak Engels op de basisschool is erop gericht dat de leerlingen in de hoogste groepen vaardigheden ontwikkelen waarmee zij deze taal als communicatiemiddel kunnen gebruiken in alledaagse situaties op een eenvoudige manier.

Answer 27

Voor EIBO gelden 'waystage' doelen doordat de leerlingen in het vervolgonderwijs nog Engels krijgen zijn er niet 'echte kerndoelen'. De waystage is een soort tussenlevel. In slo staan minimumdoelstellingen beschreven. (zie bladzijde 44-45 van het boek voor de doelen voor EIBO)

Answer 28

- Taalbeheersing moet voldoende zijn voor een begrijpelijk taalaanbod.

- Zorg dat er geen 'classroom dialect' ontstaat --> leerlingen nemen dit over.

Answer 29

- De mate taalverwerving is grotendeels afhankelijk van de hoeveelheid input, daarom moet alleen de doeltaal gebruikt worden. Door ernaar te luisteren verwerven leerlingen woorden en structureren zonder er extra moeite voor te doen. De luistervaardigheid bij basisschoolleerlingen is hoog (wetenschappelijk bewezen).

-Zowel de receptieve als de productieve woordenschat wordt verhoogd. Op een bepaald moment zullen de leerlingen de taal ook willen gebruiken.

- Eentalig werken tijdens een les is goed ten behoeve van meertalige leerlingen.

Answer 30

Wordt ook wel de communicatieve methode genoemd. De leerinhouden zijn geordend, niet structureel maar thematisch. Het voornaamste doel van de methode is communicatie, dat wil zeggen dat de spreker overkomt bij de gesprekspartner (productief) en de ontvanger de boodschap begrijpt (receptief). Het gaat er hierbij niet om dat dit in 1x goed gebeurd: De inhoud is belangrijker dan de vorm.

Answer 31

-Raadspelletjes;

-Woordspelletjes;

-Gezelschapsspelletjes;

-TPR- spelletjes. --> leerling voert een opdracht uit die leerkracht of ander kind heeft gegeven.

Answer 32

TPR wordt in Nederland veelvoudig gebruikt bij NT2. TPR komt neer op het geven van simpele opdrachten in de te leren taal. De leerlingen reageren met een handeling zonder zelf gebruik te maken van de vreemde taal.