Prevalentie TOS - van Schwartz

• Auditieve spraakperceptie.
• Centraal cognitieve domeinen (geheugen, aandacht, executieve functies).
• Andere cognitieve functies (probleemoplossend vermogen, mentale rotatie, wiskunde).
• Neurologisch: afwijkende structuur en functies.

• Theorieën die SLI zien als het resultaat van gestoorde linguïstische kennis, te wijten aan een vertraagde ontwikkeling van (of een gebrekkige ontwikkeling van) taalrepresentaties.

• Theorieën die SLI verklaren als ‘domain-general’ of ‘domain-specific’ cognitieve of cognitief-linguïstische processen.

  Een beperking van deze theorieën is dat ze de beperkingen van kinderen met SLI niet volledig kunnen verklaren.

• Stoornis in temporele verwerking, leidend tot de ontwikkeling van Fast ForWord om de spraakperceptie van kinderen met SLI te verbeteren. Verschillende onderzoeken hebben de effectiviteit van Fast ForWord in twijfel getrokken.
• Stoornis in het herkennen van categorische grenzen (verschil tussen /ba/ en /da/). Kinderen met SLI vertrouwen meer op bestaande fonologische representaties wanneer ze categorische beslissingen maken.   

Overkoepelende verklaring: algemeen aandachtstekort waardoor ook andere taalaspecten gestoord zijn. Ook algemene taken, zoals gestoord werkgeheugen en de controle over selectieve aandacht, kunnen ten grondslag liggen aan SLI. 

• Wanneer een nonsenswoord langer dan drie syllaben is, hebben kinderen met SLI moeite met het herhalen van het woord (dit is ook zo voor volwassenen met SLI).

• Kinderen met SLI hebben een verstoord procedureel geheugen. Dit wordt gecompenseerd door het declaratief geheugen.

  Moeite met het controleren van aandacht, het wisselen van de aandacht, inhibitie en plannen.

  Aandacht en executieve functies zijn nauw verbonden met het werkgeheugen.

Testen van aandacht kan met de auditory continuous performance test waarin kinderen naar bijvoorbeeld 600 monosyllabische woorden luisteren en aan moeten geven wanneer ze het woord dog hoorden.

• Abnormaal sociaal gedrag
• irrelevante uitingen
• irrelevante interesses (zoals obsessieve focus op een bepaald onderwerp)
• abnormaal spreekgedrag (missen van gezichtsuitdrukkingen of intonatie, missen van de samenhang)
• verkeerd gebruik van de context (missen van sociale cues zoals beleefdheid)
• andere communicatieve tekortkomingen

• Beperkte woordenschat en laat met eerste woordjes
• Incomplete onderliggende fonologische representatie van woorden
• Beperkte uitwerking van onderliggende semantische informatie van woorden
• Abnormale organisatie of toegang naar het mentale lexicon. Werkwoorden zijn het grootste probleem voor kinderen met SLI (met name werkwoorden die een mentale toestand uitdrukken). 
• Kinderen met SLI relateren nieuwe woorden niet aan bestaande fonologische representaties van woorden.

• Veel moeite met werkwoordsmorfologie
• Veel moeite met functionele morfemen die bijvoorbeeld een tijdsaanduiding uitdrukken
• Vaak wordt alleen de stam van een werkwoord gebruikt (zonder derde persoon enkelvoud of verleden tijdsaanduiding)MLU (uitingslengte) is bij kinderen met SLI korter

Gebaseerd op informatie afkomstig van Engelstalige kinderen

• Moeite met productie en begrip van zinnen die syntactisch complex zijn.
• Problemen met movement en het toewijzen van thematische rollen aan een argument.
• Moeite met passieve vormen.

Kinderen met SLI, hun broers/zussen en hun ouders hebben een brein dat meer assymetrisch is. De rechterhemisfeer is groter dan de linker in het perisylvisch gebied, inclusief het planum temporale (PT). Het PT is verantwoordelijk voor receptieve taal dat ruwweg overeenkomt met het gebied van Wernicke.

• Analyseren van een taalsample
• Nonwoord repetitietaak
• Reactietijdgebaseerde taken

Deze taken worden minder beïnvloed door culturele- of dialectfactoren.